既要幡动，也要风动，更要心动

——浅议新课改背景下高中思想政治学科的“互动”式教学

“互动式”课堂教学运作模式是思想政治学科一贯的教学要求，在新课程背景下，这一教学模式获得了“法定”地位，在实际操作层面上也被第一线的教师广泛使用。现在的高中思想政治课堂“动感”十足，我们需要对这种繁华表象进行深层次的探析，把这种浅表的“动态”向纵深推进，使“动感”真正成为“感动”。本文试就“互动”式教学的实际意义与发展空间略陈管见。

大凡学过哲学的人都知道慧能和尚的名言：“仁者心动”，我借用这个典故，把思想政治学科与众不同的“动感”分为三个层次，即“幡动”、“风动”和“心动”。

“幡动”是思想政治学科课堂教学的基本境界和起码要求，通过感官刺激或表象导引使学生能获得浅显的政治知识，在学生心境栽种理论幼苗。教师的外表形象、语言情调、肢体动作等成为吸引学生注意力的外在因素，多媒体课件中的音频、视频、图片等形式为“幡动”提供了必要的技术支撑，师生形态互动和情感交流成为可触摸的实在模板可供复制，生动热闹的课堂场景能使人身临其境渐受熏陶，在局部的特定氛围里心有所动，获得简易外显直白的感悟。

“风动”是思想政治学科课堂教学的中级境界和较高要求，它主要的不是依赖于外显的刺激，而是通过教师根据学生的认知规律巧妙设立的逻辑严密的连环问题，使学生启动自己的思维功能，在教师的层层“导引”下，学会透过现象看本质，从纷繁复杂的具体事例中有针对性地调动有关的经济、政治、文化、哲学等方面的知识并运用这些知识做出正确的判断，还会进行简单的推理，通过初步的逻辑关系概括出具有理性特征的结论，让思想火花在合适环境里形成火把。

 “心动”是思想政治学科教育教学的最高境界和顶级要求，教师要“用智慧启迪智慧，以人格塑造人格”，让学生运用理性思维进行真理的探究从而获得正确的理性认识，让心灵得到深层次的感动，师生之间产生由衷的交流和共鸣，真正体会教材的深刻内涵，理解并学会运用所学原理自主地分析和解决实际问题，让学生真正具有“思想”具有“思想的萌芽”。教师的引领作用遍及课堂内外，教学不仅为了考试更是为了育人，真正赋予思想政治课鲜活的生命力。

不同的层次，不同的要求，不同的追求，不同的境界，不同的评价。任课教师要经常对自己或同行的教育教学情况进行“自评”和“互评”，判断大家的教学境界达到了“幡动”、“风动”还是“心动”。笔者认为，这三种层次的“动”可以这样来实践或评判：

思想政治学科的教育教学首先要达到“幡动”。

教师作为传统意义上的“传道授业解惑”者的功能在新课程理念指导下仍应发挥基础性作用，学生在其心智尚未完全发育的情况下更多地是作为一种感性动物用感觉来判断老师的言行是否可以接受。学生对老师的第一印象很重要，教师进入授课程序时首先映入学生眼帘在学生心目中引起微澜的是外表形象。教师的服饰打扮、体态举止要符合职业要求和学生既有的审美标准，最起码不能让学生产生反感或厌恶。教师的知识传授与思想教育职能在初始阶段主要依靠肢体语言和口头语言外显出去，因此教师的肢体动作、面部表情等要根据课程内容和不同年龄段学生的特点进行变化，要具备一定的表演技巧，通过肢体语言的导引来调节学生的情绪。作为“吃开口饭”的教师要特别讲究口头语言的规范性、通俗性、幽默性、鼓动性，以此来刺激学生的第二信号系统，使其产生比较持久的兴奋点，凝聚其注意力度，提高其关心程度，使学生在师生互动过程具备必要的生理和心理基础，在整个教育教学系统环节中能始终听从老师安排，端正学习态度，认真参加讨论，积极回答问题，细心完成作业，自觉进行查漏补缺纠错等。

从师生互动这个角度看，“幡动”的具体达成度可以这样来考量：教师进入课堂后，学生的目光聚焦在教师身上，教师的目光普射全班学生，与学生进行目光交流，达到某种“和谐宁静、心照不宣”的默契，为授课全过程奠定初步的情感基础。在正式上课前师生互致问候，教师的言调亲切热情，学生的言调真挚诚恳，双方达到第二步的“联合行动”和“心灵感应”，为正式的教学过程作必要的情感铺垫。师生之间在正式教学过程中的互动主要体现在三个方面：师生互动、生生互动、人物互动。在师生互动这个环节，老师既要考虑提问的形式、内容和难度，也要把握提问的时机、技巧和节奏，更要关注学生的可接受程度和回答的效果。另外学生也可向教师提出问题让教师来回答，在这种互动形式中，教师首先要鼓励学生踊跃提问，然后认真回答学生提出的问题，态度要诚恳，答案要规范。生生互动主要表现为学生分组讨论或探究，让学生相互之间取长补短，相辅相成，这是学生自主学习的一个重要形式，教师要高度重视。所谓人物互动是指师生与多媒体设备及其外显形式之间的互动，随着多媒体课件的普及性使用，许多家常课也把多媒体作为课堂教学的常规武器来使用，这有利有弊，教师不能机械地充当课件内容的“讲解员”而是要把教师的声情并茂与课件的图文并茂呼应起来，利用生动直观的声像资料最大限度地刺激学生的感官从而带动情感的升华。

“幡动”从课堂教学的实际效果角度看包括两个层面：其一在教育层面，学生能够关心国家大事和时政消息，具有初步的政治参与热情；能够参加一些基本的社会活动，具有初步的辨别是非的能力；能够对党和国家的路线方针政策产生朴素的政治感情并拥护之，具有初步的国家意识和公民意识，提高情感指数；其二，在教学层面，学生能够达到再认或再现所学的经济、政治、文化、哲学及时政等方面的知识，熟练掌握课程标准中提出的诸如“了解、说出、知道、辨认、识别、列举、描绘、复述”等方面的学习要求，能够用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点，在各种练习测试中能做到快速、全面、准确地从题目的文字表述和图表等形式中获取回答问题的有关信息，能够准确和完整地理解并整合所获得的有关信息能较好地完成基本题目，把测试中的基本分数尽量收入囊中，这是任课教师通过一些最基本或最擅长的手段获得的量化成果外显，是“幡动”的必需教学成果。

思想政治学科的教育教学其次要达到“风动”。

从教师这个角度看这是帮助学生提炼感性材料，尝试抽象思维，进行逻辑推理，点燃思想火花，培养理论修养，提高综合分析能力的过程。教师要提高自身的理论涵养，对教材内容和课程标准能做到烂熟于心、融会贯通、交互印证，在授课时能注意引导学生对事物表象进行基本的归类整理、理论假设和演绎推断，让学生能得出基本的主观认识，提高学生的理性思维能力。教师在课后要指导有理论兴趣和理论写作能力的学生参与撰写政治小论文的活动，从中体会理论联系实际的初步效果。教师在课后要引导学生参与有关时事政治问题的演讲或辩论，让学生在不同的思想观点交流甚至交锋中提高思维的能力和水平。

从学生这个角度看可分为两个方面来考量：其一在教育层面，学生在老师的指导下逐步提高自己的“悟性”，通过对现实政治现象的观察、思考、分析后作出简单的理性归纳，学会透过现象看本质，有政治大局观，对执政党和国家的路线、方针、政策能初步理解其重要性并为其寻找基本的理论依据，认同主流社会的意识形态并在一定范围内宣传推介；对社会上的不良现象能意识到其危害性并能初步分析其产生根源。其二在教学层面，学生在老师的指导下初步掌握辩证思维的基本要素和逻辑推理的基本步骤，学会用一分为二的观点认识和思考问题，对练习或测试中的选择题、辩析题、综合探究题能逐步掌握其答题要领和思维特征，能够调动和运用自主学习过程中获取的重大时事和相关信息，展现出检索和选用自己“知识库”中有关知识、基本技能的能力，对一些相对抽象的概念、原理有进一步的理解并能体会其内涵，对课程所涵盖的知识体系有一个较深层次的把握，对知识的运用能做到点面结合，融汇贯通，对理论与实际的结合有初步的心得，对复杂问题的判量能从多角度进行扫描并分析，能够应用历史的、辩证的观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质。

从师生互动这个角度看，教师在向学生提供典型案例供学生进行解剖分析时着重向学生传授理性思维的基本步骤和主要技巧，采用步步深入、逐层推进的演练措施使学生的思维能力逐步提升，提高智慧指数。有三种具体形式可供尝试：其一，学生围绕老师提供的典型案例运用老师传授的思维步骤和论辩技巧各抒己见、分组讨论、推举代表发言、进行争辩，达成共识，形成比较一致的看法，持不同意见者可保留自己的想法继续进行求证。其二，学生把自己的政治小论文给老师进行评判，老师提出中肯具体的建议和意见，学生根据老师的提议进行再修改，在此过程中既获得理性思维的更多火花，同时掌握理论火花之间的连接程序，熟悉理论修为的磨练行径。其三，老师提出自己的某个观点，让学生与老师进行辩论，这可以在课内进行也可以在课外进行，可以是一对一，也可以是一对多，此举的目的是培养学生的“我爱我师我更爱真理”理论素养。

思想政治学科的教育教学最后要达到“心动”。

从教师这个角度看，首先在教学层面上教师应该做到切实贯彻新课程改革的基本理念，在具体教学过程中要遵循时代性、基础性、选择性的原则，逐步转变教学方式，引导学生自主、合作、探究地学习。教师在教育教学过程中应当积极探索师生互动、共同发展的教学方式，坚持传授知识与培养能力并重，注重培养学生质疑、调查、探究的意识与方法，要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进学生富有个性地学习。教师在授课时要及时介绍当代社会进步和科技发展的最新成果，充分反映思想政治学科发展的基本趋势，在尊重学生既有经验和阅历的基础上既强调学生通过学习要掌握的知识和能力，又十分注重培养学生的学习兴趣、探索精神、交流与合作的能力，要为今后在政治方面具有不同发展潜能和发展需要的学生打下比较扎实的理论功底并提供选择的空间。其次在教育层面上教师应该做到指导有兴趣或特长的学生主动关注国内外发生的重大政治事件并给予理性评价，辅导学生主动研读执政党和政府的规范性文件以了解现实社会大致的政治走向，引导学生主动参加社会实践活动特别是参与社会主义民主政治建设，使学生在丰富多彩的现实生活中能把握时代的强音和脉搏，在能动适应主流社会的要求过程中不断增强自身的道德指数和忠诚指数，将来在实际工作岗位上能为国家和社会的发展提供正向动能。

从学生这个角度看，在知识和能力方面他们要能比较自如地应用教材中的相关知识正确地分析和解释有关社会现象特别是政治生活中的典型事例，理性判断和评析现实社会中各类群体代表人物的各色观点；能学会收集和处理相关现实社会生活中的即时信息，根据这些素材结合已有的知识筛选并分析问题，尝试着制订公正合理富有创意的解决问题的方案，较好地达到课程标准中提到的诸如“运用、分析、评述、评价、比较、综合、探寻、设计、策划、坚持、树立、实践”等学习要求。学生要能够根据有关信息调动和运用相关知识和技能，发现或者提出体现科学精神和创新意识的问题。在完成各种级别的测试时要能够综合使用题目提供的信息、课堂学习或自主学习获得的知识、方法，提出必要的论据，论证和探究问题，得出合理的结论，学会用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果，取得学业成绩的明显进步，在重大考试中取得较为理想和圆满的结果，使其为日后的可持续发展奠定坚实的基础和可靠的平台。在情感态度价值观方面他们要初步树立科学的世界观和方法论，能衷心拥护执政党的领导和政府的大政方针，主动关心时事政策，热心参与民主政治建设，为国家建设和社会发展献计献策，积极自觉地投身社会实践，关注民生民情民意，在所涉范围内正面宣传主流社会的道德意识，为传播正确的社会舆论“摇旗呐喊”，为消除负面影响增添力量。其中的佼佼者要能在政治上追求进步，在组织上积极向执政党靠拢，具有积极的政治内驱力，具有远大理想和高尚志趣，在不远的将来有可能成为一个坚定的共产主义信仰者。学生能达到这种程度才是“心动”的境界，也才是思想政治学科教育教学最大的成功之处。

从师生互动这个角度来说应该做到：在“风动”达到“心动”的升化过程中教师的功能主要表现为“身教重于言教”，教师的榜样示范作用对学生起到潜移默化的感染功能，教师的信仰、师德、情操直接或间接地起到深刻的“教育”效能，这个阶段的课堂教学不是主阵地，学生从教师身上得到的感悟主要地也不是通过课堂教学过程中获得的，师生之间基于课外进行的属于社会层面上的更广泛、更深刻的接触、交流是必须进行的互动环节，老师所对应的学生不是普遍性的大众化的群体而是其中的“精英”部分。师生之间不存在“主体”与“主导”之间的地位之争，基于平等基础上的相辅相成、相互感应才能达到“觉悟”的最大深化。学生从老师身上感悟到成熟的政治信念的和执着的理想追求，老师从学生身上体会到激情四溢的政治动能和愉悦欢快的成长幸福，师生的互补使两代人都能相得益彰。

“三动”是一个三环相扣的渐进和升华的过程，这个过程呈现“金字塔”式的模式，“幡动”是基础，“风动”是平台，“心动”是境界；“幡动”是起点，“风动”是发展，“心动”是极点；“幡动”是平常，“风动”是正常，“心动”是超常。高中思想政治学科的教育教学工作如果能达到“三动”之效果，则幸甚。

                                                    无锡市第一女子中学   周晓岚