（2008年度省教育科学规划立项课题）

开题报告

一．课题界定

⑴本课题核心概念界定

本课题的核心概念是：当代、女子中学、六年一贯、学制模式、实验研究。

当代：仅是一个表达所处时期的概念，即指当今时代。

女子中学：由国家、社会团体、个人等依法举办的为专门招收女性学生而独立设置的中等教育机构。含女子初中、女子高中、女子完全中学、女子中等职业学校等。本课题研究对象为女子完全中学。

六年一贯：是中等教育的一种学制形式。原来意义上的初、高中学制一般为“三三分段、初高中分设”，本课题期望进行“二四分段·六年一贯”学制实验，并通过对比研究探索女子普通中等教育“三三分段”与“二四分段”对女性成长的价值与作用，从而寻求专门化女子教育的有效学制模式。

学制模式：学制，即学校的教育制度。现代学制是适应社会生产力发展对劳动者的质量和数量的要求不断提高而形成的，必将随着社会的不断进步而发展变化。随着现代学制系统的迅速发展，学制系统内的学校及其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等也正日趋多样化。探索适合女性成长规律的新学制模式已成为一种必然。所谓模式，就是得到很好研究的一种范例。模式研究就是对某种典型问题在科学研究基础上形成或探索的一种具有规律性意义的解决方案的获得过程。本课题将研究女子完全中学如何施行“六年一贯学制”的基本范式和一般规律，摸索相应的配套机制和教育措施。

实验研究：是一种科学研究方法，本课题即为教育实验法。即是依据一定的理论假说，在教育实践中，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究活动。本课题实验中的“自变量”主要是学制与学段年限的调整与控制，以及与之相配套的课程设置等变动因子；“应变量”主要是由此而改变的女学生们实际的成长情形、学业状况及今后的升学或就业情况等。实验过程要主动控制与调节其他“无关变量”，使整个实验具有某种单一性和专指性。

⑵课题界定

本课题以当代专门化的女子中等完全中学为研究对象，通过调整该类学校中等教育阶段初、高中修业年限，并施行“一贯制”的管理范式，促进女学生在有效建立社会性别意识基础上，获得更加合乎女性成才规律和终身发展指向的受教育路径。课题将借助女性学、社会性别学、教育学、心理学和女性脑科学研究的成果，探索如何根据女性在中等教育时期生理、心理、体能和性别发展特征，施行初、高中“二四分段·六年一贯”的新学制模式，并通过与传统中等教育“三三分段、初高中分设”的学制模式进行比较研究，企图寻求和证明改变女生中等教育阶段学制分设模式的价值所在，进而摸索女学生接受中等教育的学制规律和科学方式，以提高女性在教育中的成才概率和个性发展效度，优化和提升专门化女子中等教育的水平。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

⑴国内外同一研究领域现状

男女分校在英国是一个传统，2000年英国教育联盟成绩表上的最佳20所中学里，其中12所是女校。美国也有不少男校、女校。坚持办女校人的看法是，学校在数理化方面普遍有一种重男轻女的倾向，女校可以有效地纠正这种倾向。在阿拉伯国家和非洲，由于文化中还存在严重的男女不平等现象，长期以来女孩子入学率很低，所以许多国家首先从建立女校入手，来提高妇女的教育程度。亚洲的韩国、日本、新加坡都有许多男女分校，一般来说分校学生的成绩高于男女混校学生的成绩。在国内，改革开放以来一批专门化的女子学校也开始复校并不断扩大影响。如上海三女中、沈阳同泽女中、北京华夏女中、北京实验女中、成都实验女中等，专门化的女子教育开始重新受到世人的关注。美国《时代周刊》曾以长篇报道关注中国大陆女子教育的恢复和发展情况。中国陶行知研究会专门成立女学生教育专业委员会，方明会长亲自挂帅出任专委会顾问，至今已举办了九届专门讨论女校教育的学术年会。当代女生教育网也受到社会各界人士的普遍关注。为了应对知识经济时代对女性人才的特殊要求，为了有效促进女性人才的健康成长，关注和深入开展女校学制、课程、办学方式、教育理念和管理方式等研究也正日益引起国内外有志于专门研究女性教育人士的关注和重视。湖南大学、西南师范大学、华中师范大学等都专门成立了女性教育研究所，女子教育愈来愈受到教育、文化、社会等各界人士的高度重视与关注。但是，目前在国内探索女子中等教育“二四分段·六年一贯”学制的成功做法和有效探索尚属空白点。然而，文革前，我校就作为省教育厅定点的“五年一贯制”试点学校，顺利完成了省厅下达的实验任务，取得了比实验预期还更加出色的实验成绩，当时的国家教育部还专程派员前来学校总结试点经验。如今，根据相关的女性脑科学、女性生理科学的研究成果显示，女学生在幼儿、小学、初中时期的大脑发育往往优于男性，并且在形象思维、知识记忆和条理性等方面也占有优势，调整初、高中修业年限，尤其是适应当前高中新课程标准对课程的新要求，更加有利于女学生在高中阶段基于较为深入的理科学习内容，在逻辑思维、实验学科和技术类学科等方面的学习具有一定难度，使女学生们能够有比较充裕的时间来完成高中学业，更加合乎女性学业发展的修业与学制形式，进而探索和研究专门化女子中等教育的新学制，充分体现教育多元选择的发展态势。

⑵研究价值

本课题的主要价值有以下几点：

①有利于在教育多元发展背景下，探索更加适合女性身心发展特点的当代女子中等教育的学制新模式，为完善和丰富我国基础教育阶段女性教育的多元与自主选择提供科学依据。

②企图结合女性成才规律，根据中学阶段女学生身心与思维发展特点，探索专门化的女子学校实现女性因性施教的基本方式和主要途径，整体提升女子教育在我国新时期教育发展中的价值和影响力。

③重新设计和构建女校“二四分段·六年一贯”中等教育的新学制，并通过与传统“三三分段，初高中分设”学制的对比实验，寻求合乎女性脑科学和女性生理科学规律的学制优化模式，建构与之相配套的课程体系和办学模式。

④在施行新学制基础上，摸索与之相配套的学生综合素质发展评价体系，力求在新评价体系中逐渐淡化中考（初、高中升学的选择性考试）对学生身心所带来的负面压力，有效改善学生在学习活动中自主发展和个性成长，整体提升学习效益。

⑤在推行新学制过程中，更加有利于比较完整地了解和研究女性在青春期成长的一般规律，探索女子教育中如何有效施行因性施教原则，寻求女子教育适应新时代的科学方式与合理途径。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

⑴研究目标

①基于教育多元发展背景，探索适合当代女学生科学成长规律的中等教育学制新模式。

②以实验为基础，研究女子中等教育“三三分段、初高中分设”与“二四分段、六年一贯”学制对女生身心、智能和学业等全面发展与优异表现的相关性及效度，以此推进当代女子教育的研究趋向深入。

③通过改革目前初、高中升学选拔性考试的“中考”， 逐步建立起相应的以学生综合素质成长实绩考察为主要依据的升学考核评价体系，从而免除中考给学生带来的沉重学业和心理负担，提高学习兴趣。

⑵研究内容

①根据女性脑科学和生理科学的研究成果，依据现行初、高中新课程标准，编制与“二四分段·六年一贯”相配套的女子学校课程设置的校本化新体系。

②组织女校中等教育阶段“三三分段·初高中分设”与“二四分段·六年一贯”学制的对比实验，从中寻求女学生在中等教育时期接受教育和发展个性的成长规律，促进学制多元化。

③探索和建立以学生综合素质成长实绩考察为主要依据的升学考核评价体系，改革“中考”，寻求初、高中升学选拔的新机制。

④做好女子学校女学生成长因素的个案研究，丰富课题实验素材，扩大研究成果。

⑶研究重点

①女学生在初中阶段和高中阶段的学业发展差异、学科兴趣差异和学习方式差异等。

②有利于女学生培育社会性别意识，成为合乎时代要求和办学目标新女性的途径与方法。

③如何建立系统化、专门化的中等女子教育新体系、新机制、新方式。

（四）研究的思路、过程与方法

⑴研究思路

①以文献研究和历史研究为基础，摸清女性教育的一般学科差异及规律，作出学制实验的理论假设。

②以实验研究和行动研究为切入，在学生和家长自愿基础上，施行初、高中“三三分段”与“二四分段”的教育实验，并通过比较规范的前测、期测和终测，通过数据统计作出科学的对比分析结论。

③以调查研究入手，在课程设置、学业评价、素质考察等方面建立与之相配套的教育、教学和管理机制，并从改革教育政策层面向主管部门提出建议，请求支持。

⑵研究过程

①2007年1月至10月，完成本课题的前期研究，完成课题申报书，申请课题立项。

②2007年12月至2008年7月，完成实验假设，启动第一阶段的对比实验，并建立规范的实验记录和测量指标。

③2008年9月至2009年7月，完成实验的一期测量，作出中期分析；并启动第二期实验。

④2009年9月至2010年7月，完成一期实验的二期测量和二期实验的一期测量，完成中期分析报告；组织课题中期评估。

⑤2010年9月至2012年9月，完成一期实验的全部任务，作出终期分析报告。申请课题结题。

⑥2012年9月至2013年6月，延续完成二期实验的全部任务，进一步反思与论证课题假设。

⑶研究方法

①文献研究法：通过文献调研摸清当前女子教育的基本状况、优势、特点和趋势等，了解女性脑科学和生理科学的研究情况等。

②历史研究法：对本校历史上施行“五年一贯制”情况作梳理，在总结、反思基础上提供课题借鉴。

③实验研究法：在规范实验假设基础上，完成两期学制模式的对比实验研究，加强过程测量与监控。

④行动研究法：在施行新学制模式条件下，不断调整课程管理、教育方式和评价改革等环节。

⑤调查研究法：通过问卷、访谈、观察等调查研究方式，及时获取与课题研究相关的数据、信息等。

（五）主要观点与可能的创新之处

⑴主要观点：

①施行“二四分段·六年一贯”学制，是对中国当代女子教育学制形式多元发展的重要探索，也是教育多元化的一种实现形式。

②根据女性恼科学和女性生理科学研究成果，女学生在幼儿、小学、初中阶段大脑发育往往优于男性，并且在形象思维、知识记忆和条理性等方面也占有优势，调整初、高中修业年限，尤其是适应当前高中新课程标准对课程的新要求，将更加有利于女学生在高中阶段基于较为深入的理科学习内容，在逻辑思维、实验学科和技术类学科等方面的学习具有一定难度，让女学生们能够有比较充裕的时间来完成高中学业，更加合乎女性学业发展的修业需求，满足一部分女学生对学制的自主选择需求。

③探索并建立与新学制相配套的学生综合素质发展评价体系，力求在新评价体系中逐渐淡化中考（初、高中升学的选择性考试）对学生身心所带来的压力，有效改善学生在学习活动中的主人翁地位，整体提升学习效益。

④通过“六年一贯”的专门化的女子普通中等教育，有利于比较系统化的开发女子教育课程，并进行较长时期的女子专门化训练与社会性别意识培养，促进优良女子的健康成长。

⑵可能的创新之处：

①建立合乎女性成长和成才规律的具有可供学生和家长自主选择的多元化的中等教育新学制。

②探索适合女学生中学阶段系统化学习的学科教学新方式、学业评价新体系和社会性别意识培养新途径。

③建立青春期女学生专门教育的校本课程新思路。

（六）预期研究成果

实验报告、论文、研究报告等

（七）完成研究任务的可行性分析

⑴课题核心成员资料：

本课题组核心成员大多为高级职称；课题主持人是无锡市优秀校长、市教育系统优秀党务工作者，担任中国陶行知研究会女学生教育专委会常务理事、无锡教育学会比较教育专委会副理事长等，长期担任学校行政管理工作，在探索和研究女子学校的教育与管理方面发表过专门的研究论文；课题组另一位核心成员曾参与国家重点课题、省重点规划课题和教育部课程教材研究所重点课题等；另有一些课题成员也先后参加过省级课题研究，并取得了较好的研究成果。课题主要成员涉及的研究领域有学校管理、教育管理、教学管理、德育管理、行政管理、年级组管理和文献信息研究等，大多成员均在省级以上专业学术刊物发表过多篇研究论文，并有多人主编或参编过专业学术著作等。总之，课题组成员均具有较强的教育科研能力和管理协调能力，对完成课题研究的预期任务充满信心。

⑵前期研究：

为了进行省“十一五”规划课题的申报，学校专门组织有关核心成员进行比较系统规范的文献查询和网上搜索，在认真分析校情，研究女校改革与发展特点的基础上，根据科研服务于学校发展，科研要创造办学特色要求，在初步确定本选题方向的基础上，在一定范围内充分听取了全校教职员工和有关研究女子教育专家的意见，然后在反复论证的基础上提出本课题。此申报之前，课题组已初步汇编了课题参考文献近百篇，并组织了有关成员的专题学习等。应该说，本课题的前期研究比较规范、完整。

⑶完成本课题的保障条件：

①本课题的组织保障：本课题是本校“十一五”期间列入绩效考核目标的重点攻关课题，是学校近期改革、建设和发展的重大课题，也是体现学校在实验性、示范性、辐射性方面的主攻课题。为此，学校党政主要负责人、各主要中层部门的科研骨干、学校具有较强研究实力的教师和科研成员均成为本课题的核心组成员。学校将在课题研究的时间、经费和其他各方面予以全力扶持和支持。

②本课题的制度保障：本课题一旦通过审批立项，学校将制订保障课题研究顺利完成的有关制度，并予以必要的奖惩，通过制度来落实课题研究进程中必须组织的学习、调研、分析、论证和合作研究等，确保课题成果能达成预期的研究目标。

③本课题的专家保障体系：本课题研究过程中，我们将广泛争取有关现代学校制度研究领域里有一定造诣的专家、学者的指导和帮助。要通过有效合作渠道的开通，聘请中陶会女学生教育专业委员会的有关专家教授、研究员们担任课题顾问，以进一步提高课题研究的质量和水准。